Aula invertida

Su origen

El método del aula invertida fue desarrollándose con el paso de los años, a partir de distintos aportes de educadores y pedagogos. Es habitual que se nombre a Alison King como una de las precursoras, al resaltar que el tiempo de clase no debía destinarse simplemente a transmitir información, sino a construir significado. Con esta visión, ayudó a impulsar el aprendizaje activo.

Barbara E. Walvoord y Virginia Johnson Anderson, asimismo, realizaron uno de los primeros aportes vinculados con el concepto de aula invertida en 1998. En su libro «Effective Grading: A Tool for Learning and Assessment», propusieron que los estudiantes realicen distintas actividades en instancias previas a la clase, para luego trabajar en el salón sobre la comprensión de los contenidos ya vistos fuera del ámbito escolar.

Salman Khan también contribuyó a difundir las ideas del aula invertida cuando comenzó a compartir videos educativos en YouTube y más adelante al crear la plataforma virtual Khan Academy para fomentar el aprendizaje gratuito a distancia. La metodología aplicada por Khan, con materiales audiovisuales a disposición de los alumnos, permite que cada persona avance a su ritmo e incluso pueda volver a consultar la información cada vez que lo necesite.

En 2007, la experiencia de Jonathan Bergmann y Aaron Sams en el Woodland Park High School supuso un impulso muy importante del aula invertida. Estos profesores comenzaron a grabar las clases y a publicarlas en la Web para que quienes no habían podido asistir al colegio tuvieran acceso a las lecciones. El sistema fue evolucionando y empezó a ampliarse la mirada hacia la educación fuera del aula. De este modo, se entendió que, si los docentes grababan sus clases y los estudiantes las seguían a distancia y desde fuera del establecimiento educativo, el tiempo en el salón podía dedicarse al trabajo en equipo y a la aplicación práctica del saber. Los buenos resultados hicieron que, poco a poco, otras instituciones empezaran a adoptar también modelos de aula invertida.

• Flexible environment (Entorno flexible): Los espacios desarrollados por los docentes se adaptan a los tiempos y las necesidades de los estudiantes.
• Learning culture (Cultura de aprendizaje): Los estudiantes adoptan un rol activo en la generación del conocimiento, con los docentes como guías o facilitadores para favorecer un aprendizaje significativo.
• Intentional content (Contenido intencional): Los docentes se focalizan en la elaboración de recursos y la puesta en marcha de procedimientos que ayuden a profundizar los conocimientos y a aprovechar los tiempos de clase al máximo.
• Professional educator (Educador profesional): Los docentes interactúan entre sí para promover la reflexión sobre su trabajo y evaluar los resultados. Asimismo, la retroalimentación a los estudiantes es importante para optimizar la enseñanza.

Diferencias con la enseñanza tradicional

Si bien hay matices y tanto la planificación didáctica como la pedagogía son dinámicas, en general la enseñanza tradicional ubica al docente en una posición superior, apelando a su autoridad para la transmisión de conocimientos a los estudiantes, quienes actúan básicamente como receptores de los contenidos. El aula, en este marco, es escenario de una clase magistral, con protagonismo casi excluyente del educador y una participación acotada de los alumnos.

En una clase invertida, en cambio, la gestión del aula es diferente. Los estudiantes acceden a videos educativos y otros contenidos fuera del horario escolar, avanzando de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. En el establecimiento educativo, se acentúa el rol del docente como guía. El educador fomenta el debate en clase, genera propuestas de trabajo en equipo e incentiva la puesta en práctica del saber adquirido fuera del salón. Eso fortalece las competencias adquiridas.